Concepciones de aprendizaje

Me gustó mucho la frase introductoria del texto Concepciones de aprendizaje de Pere Marqués: “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”. En términos coloquiales diríamos cada quién tiene su tiempo o todos tienen tiempos diferentes, aunque desafortunadamente en un sistema educativo como el que estamos inmersos, no siempre se les puede dar todo el tiempo que requieran a los alumnos porque tenemos fechas establecidas para abordar contenidos y concluir semestres.

Algunas palabras llaman mi atención en el párrafo que sigue a la frase antes mencionada. Los procesos de aprendizaje son actividades realizadas por los estudiantes para lograr los objetivos educativos. Se produce a través de un proceso de interiorización donde se concilian los nuevos conocimientos en estructuras cognitivas previas y todo esto ocurre en un contexto social y cultural. Por ello “la construcción del conocimiento tiene una vertiente personal y otra social”.

En este sentido y retomando las concepciones y leyes propuestas por las diferentes perspectivas, me parece que el enfoque por competencias tiene congruencia con la mayoría de ellas en algunos aspectos:
· Teoría del procesamiento de la información. Al dar explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, abordando la vertiente individual. No podemos negar que fisiológicamente, nuestro sistema nervioso y órganos de los sentidos tienen funciones específicas.
· Aprendizaje por descubrimiento. Donde J.Bruner privilegia la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La aplicación práctica de los conocimientos y transferencia a diversas situaciones son componentes importantes de la educación basada en competencias.
· Aprendizaje significativo. Teoría de Ausubel y Novak quienes diferencian entre el aprendizaje memorístico y el significativo. Para lograr el segundo, se deben establecer relaciones de los conocimientos nuevos con los saberes previos, facilitando la memorización comprensiva y no mecánica como en el conductismo. Pero además reconocen la importancia de la actitud activa y motivación del alumno así como la utilidad de los aprendizajes, si el conocimiento no es aplicable a su realidad éste difícilmente será significativo. Otro aspecto congruente con el enfoque en competencias lo encuentro en el papel del profesor, quien debe estructurar los contenidos y actividades a realizar, buscando que los conocimientos sean significativos para los estudiantes (precisamente por ello estamos aquí capacitándonos para desarrollar competencias docentes).
· Psicología cognitivista, aunque recoge algunas ideas conductistas, me parece que al retomar de la teoría de procesamiento de información y del aprendizaje significativo también es congruente con el enfoque en competencias, sobre todo en la frase “el aprendizaje es un proceso activo (y yo agregaría donde se establecen diferentes relaciones entre maestros, alumnos y conocimiento). El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae”. Estas emociones no solamente están provocadas por los procesos internos, muchas veces también tienen que ver con el ambiente escolar, familiar y/o social.
También se reconocen las condiciones externas donde el profesor juega un papel importante generando condiciones que favorezcan el aprendizaje.
· Constructivismo de Piajet, con su estudio de los tres estadios en el desarrollo cognitivo, por las edades de los jóvenes que atendemos, se supondría que la mayoría de ellos ya deberían haber accedido al estadio de las operaciones formales. La construcción del conocimiento dependerá de tres aspectos importantes: 1) la capacidad cognitiva del individuo, 2) los conocimientos previos y 3) las interacciones con el medio. Aprender significa transformar el conocimiento a través del pensamiento activo del aprendiz donde la experimentación y la resolución de problemas producen la secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
· Socio-constructivismo. Vigotski considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos pero inmersos en una interacción social, donde aprender significa “aprender con otros” (iguales o expertos) y además donde “el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores que permite a cada uno la construcción (reconstrucción) de su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto”

El enfoque por competencias es congruente con todas estas teorías mencionadas y resulta interesante reconocer la influencia de todas ellas, sin necesidad de excluirse.